El
sábado 10 de septiembre en el curso de formación en discapacidad e interdisciplina,
la propuesta de la jornada estuvo en trabajar la escuela y los recursos de
apoyos y cómo las disposiciones legales y normativas vigentes regulan las
modalidades de educación, incorporando los sistemas de apoyo, el trabajo en
equipo y las figuras de maestro integrador y acompañante terapéutico en estos
escenarios.
Desde
este contexto el encuentro estuvo pensando en transitar junto a los asistentes las
distintas modalidades de educación, pensando la premisa de la educación como un
derecho para todos y todas, con la necesidad de incorporar dispositivos metodológicos
y de acompañamiento adecuados según las necesidades y apoyos pertinentes para
promover prácticas educativas integrales.
Con
este objetivo la dinámica motivadora y reflexiva de la capacitadora Lic. Lina
Dennler, estuvo en proponer a los asistentes una actividad grupal en la que pudieran
definir como la institución escuela ha
ido modificando su realidad y cultura a partir de la construcción de miradas
claves como la educación, el conocimiento y los actores participantes de este vínculo.
De
esta manera los distintos grupos debían pensar y ejemplificar con textos, palabras
o imágenes como fue la escuela de sus padres, la escuela que transitaron ellos
y cuál es la escuela actual.
Para
luego realizar una puesta en común con las palabras claves de cada uno de estos
escenarios educativos y cómo el sistema en sí ha transitado distintas etapas en
la conformación tanto de su curricula como de sus objetivos, metas y
aprendizajes de acuerdo a los distintos paradigmas en educación y en
discapacidad.
Reconociendo
de esta manera las transiciones desde un modelo homogeneizador (rígido, con poco
movimiento, con una mirada médica y clasificatoria), a un modelo integrador (compensar
las diferencias, mirada puesta en el diagnóstico y en el individuo) a un modelo
inclusivo (escuela plural, para todos y todas, la diversidad como valor y la
mirada en las fortalezas y en lo social).
De
esta manera la propuesta estuvo en poder ir pensado y reflexionando cómo existen
resabios de los modelos en el sistema educativo y cómo debemos construir una Escuela que debe
garantizar el derecho a la Educación, que cada
estudiante piense su proyecto de vida de acuerdo a sus posibilidades, intereses
y capacidades.
Es
importante pensar que en este procesos de construcción de una escuela para
todos se debe garantizar el proceso de integración de los equipos
interdisciplinarios, del maestro integrador y del acompañante en las escuelas
en aquellos casos donde sea pertinente para promover y asegurar el éxito de
tod@s en su trayecto educativo.
Es por ello que en una segunda parte de la jornada el Lic. José
Valietti, proponía poner es escena la realidad de la modalidad de la escuela
especial y de la educación inclusiva en escuelas comunes, destacando la
importancia de poder conocer, debatir y proponer los alcances de
estas temáticas según las leyes y normativas que amparan estas
intervenciones
en el sistema educativo.
En este sentido, comentaba que las configuraciones de apoyo en la
modalidad especial se realizan de acuerdo a las necesidades educativas que
tengan un alumno o alumna en situación de discapacidad y que este sistema de
apoyo en lo educativo, debe ser diseñado por la escuela especial, en su
función de agente orientadora y capacitadora con otros equipos de escuelas
comunes o de otras modalidades del sistema.
En este sentido, destacaba que si bien las configuraciones fueron
materia prima prioritaria de la modalidad especial, hoy hay que pensarlos como
un dispositivo, no especifico de las mismas y de esta manera poder pensar que
las mismas son utilizadas y diseñadas en cualquier situación de aprendizaje de
toda persona.
Como comentaba Valietti en general las adecuaciones curriculares y
de accesibilidad que se realizan en la escuela para alguna situación particular
de algún estudiante es una práctica que cotidianamente utilizamos, como puede
ser sentar a un alumno adelante si tiene alguna dificultad para leer o
escuchar, y otras situaciones que son de accesibilidad al contexto, que se
realizan también indistintamente si la persona tiene discapacidad o no.
Como comentaba Valietti “ La no especificidad a la hora de pensar las
configuraciones de apoyo ya que parecen no sólo cuando una trayectoria escolar
se encuentra en tensión, sino pensar que toda situación de enseñanza y aprendizaje
está sujeta a pensar configuraciones de apoyo, porque todo estudiante aprende
de distinto modo, en distintos tiempos y distintas prioridades”.
“Volver a una visión de conjunto y que la educación supone lo singular y
al pensar en lo singular, pensamos en recurrir en aquellos recursos, herramientas,
estrategias que pueda ayudar que la trayectoria de cualquier estudiante sea
sostenida hasta la escuela secundaria”, destacaba Valietti.
En este sentido la existencia de distintas formas
de accesibilidad, tanto en lo curricular, en lo metodológico, en lo
psicológico, que es necesario pensar para cada demanda particular de un alumno
o de una alumna, se construye pensando a las configuraciones de apoyo como
recursos aplicados a cualquier situación de aprendizaje, corriendo el eje
central en un diseño especial para pensarlo en la pluralidad de las situaciones
que se suceden en la dinámica cotidiana de aprendizajes y la singularidad de
cada estudiante.
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